自2月17日起，我國1.89億中小學(xué)生開始了全國性大規(guī)模的居家線上學(xué)習(xí)。這是一次全國性的教育信息化運(yùn)動，更是一次大規(guī)模的在線教學(xué)演習(xí)。隨著全國疫情防控形勢逐漸向好，部分省份學(xué)校陸續(xù)開始籌備復(fù)課復(fù)學(xué)工作。其中，不少學(xué)校仍將在一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)采用線上教學(xué)的方式，只不過從疫情防控和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的1.0階段邁入疫情防控和課程教學(xué)相結(jié)合的2.0階段。如果說1.0階段是為了解決疫情期間學(xué)生“有課上”的迫切需求，那么2.0階段就是為了解決學(xué)生“上好課”的問題。“停課不停學(xué)”的1.0階段和2.0階段將與后期的返校課堂教學(xué)階段共同組成2020年春季學(xué)期。

　　進(jìn)入2.0階段已具備基礎(chǔ)條件

　　在“停課不停學(xué)”1.0階段，不少教師、學(xué)生和家長對居家線上教學(xué)感到一片茫然：線上教學(xué)使得家庭頃刻間變成了特殊的課堂，師生在教室中的強(qiáng)約束關(guān)系變成了隔著冰冷屏幕的弱連接，家長從“生活保姆”搖身變成了“教學(xué)助理”……學(xué)校教育和家庭教育、面授教學(xué)和在線教學(xué)的界限被瞬間打破，它們第一次如此緊密地交融在一起。經(jīng)過近兩個(gè)月的摸索與磨合，教師、學(xué)生和家長已經(jīng)逐漸熟悉線上教學(xué)流程，基本的居家信息化教學(xué)環(huán)境已初步搭建，為“停課不停學(xué)”2.0階段開展線上學(xué)科教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為：

　　在心理層面，隨著對新冠肺炎疫情的逐漸了解、對疫情防護(hù)知識的不斷學(xué)習(xí)以及全國疫情防控形勢逐漸轉(zhuǎn)好，包括教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的人們對待新冠肺炎疫情的態(tài)度逐漸趨于理性，并適應(yīng)了居家生活、學(xué)習(xí)和工作。教師、學(xué)生和家長對居家線上教學(xué)也由最初的陌生、焦慮逐漸轉(zhuǎn)變成接納、適應(yīng)、熟悉。在此過程中，教師、學(xué)生、家長構(gòu)成命運(yùn)共同體，互相協(xié)作。

　　在能力層面，教師、學(xué)生和家長逐漸熟悉居家線上教學(xué)的流程。在近兩個(gè)月的實(shí)踐探索中，教師通過培訓(xùn)、自學(xué)等多種方式已經(jīng)逐漸熟悉線上教學(xué)原則和方法。同時(shí)，作為“數(shù)字原住民”的學(xué)生很快就適應(yīng)了線上學(xué)習(xí)方式，只是在自律性、時(shí)間規(guī)劃等方面需要教師、家長的監(jiān)督和引導(dǎo)。家長更新完善了家中的信息化教學(xué)設(shè)施，并在實(shí)踐中逐漸掌握了“教學(xué)助理”所需具備的知識和能力。

　　在經(jīng)驗(yàn)層面，教師、學(xué)生和家長在實(shí)踐中逐漸積累起居家線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。盡管有些實(shí)踐不甚理想，但這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)恰好能夠反向促進(jìn)線上教學(xué)的改進(jìn)和完善。

　　2.0階段與1.0階段的區(qū)別

　　盡管“停課不停學(xué)”1.0階段和2.0階段都是依托信息技術(shù)開展的居家線上教學(xué)，但是這兩個(gè)階段有著明顯的區(qū)別：

　　教學(xué)目標(biāo)不同。“停課不停學(xué)”1.0階段是把做好疫情防控工作放在首位，重視防疫知識和生命教育、愛國主義和民族精神教育，關(guān)注學(xué)生心理健康教育，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“停課不停學(xué)”2.0階段將在抓好疫情防控工作的同時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有序地開展學(xué)科教學(xué)，重視學(xué)生基礎(chǔ)和核心知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)科能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)內(nèi)容不同。“停課不停學(xué)”1.0階段的教學(xué)內(nèi)容多為通識教育，只要是有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容都可以作為教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)校都將疫情防控、生命教育、生存教育、生活教育、愛國主義教育等非傳統(tǒng)學(xué)科類教育作為主要的教學(xué)內(nèi)容。“停課不停學(xué)”2.0階段因?yàn)橛辛嗣鞔_的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，因此學(xué)科教育將成為本階段的主要教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)方式不同。“停課不停學(xué)”1.0階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，學(xué)生不被強(qiáng)制要求完成學(xué)習(xí)和作業(yè)。“停課不停學(xué)”2.0階段因?yàn)橛辛嗣鞔_的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，因此在開展線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從重視學(xué)習(xí)資源的建設(shè)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)上。

　　2.0階段順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素

　　盡管仍無法斷定“停課不停學(xué)”2.0階段究竟會持續(xù)多久時(shí)間，但是應(yīng)該明確，該階段將與后期返校課堂教學(xué)一起完成2020年春季學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。不論采取何種形式，均是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并確保學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)活動最終習(xí)得知識、能力和素養(yǎng)，使其不斷接近教學(xué)目標(biāo)。

　　不管是面授教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生都是教學(xué)的中心，都是通過教學(xué)交互來完成學(xué)習(xí)。在面授教學(xué)中，學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性交互、學(xué)生已有認(rèn)知和教師概念進(jìn)行會話性交互。在線上教學(xué)中，教學(xué)交互的對象和方式發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生和信息技術(shù)工具進(jìn)行操作交互、學(xué)生和教學(xué)要素進(jìn)行信息交互、學(xué)生已有認(rèn)知和新知識進(jìn)行概念交互。

　　在“停課不停學(xué)”1.0階段，各省份學(xué)校已根據(jù)實(shí)際情況選擇了最合適的信息技術(shù)工具和教學(xué)資源，也初步探索出適切的線上教學(xué)方式。到了2.0階段，學(xué)校教育應(yīng)將精力重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面，以保證線上學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

　　更新教育觀念，當(dāng)好學(xué)生“腳手架”。在傳統(tǒng)面對面課堂中，教師是教學(xué)中心，具有控制教學(xué)進(jìn)度的權(quán)利。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，從課堂的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師應(yīng)努力把“教”減到最少，把“學(xué)”放到最大，應(yīng)把教學(xué)重心放在教學(xué)設(shè)計(jì)、活動組織、過程監(jiān)控、答疑解惑和學(xué)習(xí)評價(jià)上。

　　精心設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)好學(xué)生“領(lǐng)航人”。教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、在線學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、信息技術(shù)工具的特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)該提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要花費(fèi)的時(shí)間，為學(xué)生提供明晰的任務(wù)清單，為每個(gè)活動提供必要的反饋。同時(shí)，應(yīng)通過信息技術(shù)架起學(xué)生和教學(xué)資源交互、學(xué)生和教師交互、學(xué)生和同伴交互的橋梁，以增加虛擬空間的教學(xué)臨場感。由于中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間規(guī)劃能力等較差，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也應(yīng)明確“教學(xué)助理”家長需要配合完成的任務(wù)。

　　重視協(xié)作學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)習(xí)“催化劑”。不管是面授教學(xué)還是在線教學(xué)，學(xué)生與同伴的交互都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，能夠讓同組內(nèi)的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，組與組之間形成良性競爭關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在互助、競爭中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　提供支持服務(wù)，當(dāng)好學(xué)習(xí)“后勤兵”。教師應(yīng)借助信息技術(shù)工具提供持續(xù)、有效、及時(shí)的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，主要包括技術(shù)支持和學(xué)習(xí)支持兩方面。技術(shù)支持服務(wù)是為了及時(shí)解決學(xué)生在家開展線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的技術(shù)問題，比如資源包無法打開、網(wǎng)絡(luò)卡頓、視頻無法播放等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指對學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能方面的指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及提供適時(shí)的心理咨詢和幫助。

　　加強(qiáng)家校溝通，充當(dāng)家長“好戰(zhàn)友”。學(xué)生居家開展線上學(xué)習(xí)，意味著教師的部分職責(zé)不可避免地轉(zhuǎn)嫁給了家長，家長當(dāng)起了“教學(xué)助理”。教師應(yīng)保持與家長的良好溝通，明確各自在居家線上教學(xué)中的職責(zé)和任務(wù)。同時(shí)，應(yīng)充分考慮家長難處，盡量減輕家長負(fù)擔(dān)。遇到有困難的家庭，應(yīng)該采取靈活的方式幫助學(xué)生在家順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如教師采用個(gè)別關(guān)愛的方式，通過電話、社交平臺等及時(shí)幫助學(xué)生開展居家學(xué)習(xí)。

　　線上教學(xué)不只是新冠肺炎疫情下的應(yīng)急之舉，更是撬動教育變革的一次契機(jī)。教師、學(xué)生、家長應(yīng)該充分利用這次獨(dú)特的經(jīng)歷和體驗(yàn)，重新審視教育的本質(zhì)、信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系、學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，明確各自在未來教育中的定位和職責(zé)。

　　(作者系中國教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究所助理研究員)